工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。一般认为，工匠精神包括高超的技艺和精湛的技能，严谨细致、专注负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作理念，以及对职业的认同感、责任感。但是，这只是对工匠精神一般意义上的理解。新时代的中国工匠精神，除了具有一般意义上工匠精神的内涵，还具有自身的特殊性：既是对中国传统工匠精神的继承和发扬，又是对外国工匠精神的学习借鉴；既是为适应我国现代化强国建设需要而产生，又是劳动精神在新时代的一种新的实现形式，它与劳模精神、劳动精神构成一个完整的体系，成为实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神力量。
新时代的工匠精神是聚焦当下对传统传承的敬畏与坚守，是寻找差距、不断追求卓越的品质，它不仅仅强调专心专注，更强调探索创新，是一种基于专心专注基础上不断创新的精雕细琢的精神。
工匠精神最根本的因素就是爱岗敬业。敬业精神实质上就是一种态度，就是指从业人基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入的认认真真、尽职尽责的职业态度，包括职业理想信念、职业兴趣爱好、职业精神情感、职业道德素质、职业能力水平等。敬业精神是中国人的传统美德，也是社会主义核心价值观的基本要求之一，敬业精神具有高度的责任感和事业心，干一行、 爱一行、精一行。
严谨指的是工作态度细致入微、谦虚谨慎、力求完美、追求卓越。严谨的工作态度就是要求在职业生涯中注重细节、一丝不苟，不惜花费时间精力，孜孜不倦、精益求精，追求完美和极致的职业品质。对待自己工作中每一个细小的环节都要求做到上心、用心、细心、虚心、全心，做到眼勤、手勤、腿勤、嘴勤、脑勤。正如老子所说，“天下大事，必作于细”。
工匠精神的基础条件是对所从事的专业或职业领域内有超强的能力和高超的技术。优秀的工作能力首先是要具备能够胜任某一工作岗位的基础能力，能够按照工作目标制订计划并能按时按质按量完成；其次是内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持，从中外实践经验来看，工匠精神都意味着一种执着，即一种几十年如一日的坚持与韧性。工匠精神所要求的超强的工作能力要求职业者具有充满激情，全心投入，尽心工作，敢于担当，善于观察，独立思考，沉着冷静，大胆果断，机智明辨，积极向上，敢于探索，追求完美，精益求精的精神特质，不断提高自己在专业领域的核心竞争力。
工匠精神之所以得以传承，最重要的是能够结合时代的需求去进行大胆的创新。创新的动力就是对客观世界的认知不满足于传统而映射到现实生活，就是打破固有传统观念和思维模式进行创造更新。追求创新是新时代的要求，创新是一些新的思维、方式、方法、途径等，最终能够带来一定的效果和效率。工匠精神所要求的大胆的创新意识，就是职业者要保持好奇的心态，善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，有工作热情，敢质疑，不断探索，意志顽强，面对困难，克服困难。
工匠精神是千百年来中国的优良传统，在多年的传承中，它被慢慢地发展和提高，里面蕴含的精神更加饱满，其教育功能不可小觑。工匠精神不但是相关工作人员的行为标准，也是他们实现自身职业的价值准则，这是工匠精神的规范功能。工匠精神展示出的是相关从业人员对于自己的职业发展所包含的专业素质和品德修养，展现出的是实事求是的工作风格，这是工匠精神的育人功能。
在课程思政中注重培养学生的工匠精神，课程思政教学目标可以以培养工匠精神为中心。以课程目标为基点，再与我国社会工作岗位对人才的现实需要相结合，与时代同步，不断挖掘出适合未来发展需要的建设人才，使得高校课程思政教育在工匠精神的指导下，培养出实用性人才。
通过制定科学的教学计划，合理配置工匠精神的教学内容，将人生目标、人生态度、人生价值、民族精神、时代精神、职业道德与工匠精神相融合，在融合的过程中需要结合各自的特征，准确把握好切入点，有序地开展工匠精神的培养工作。
加强高校教师自身工匠精神素质建设是提高大学生的工匠精神培育的前提。教育工作者自身工匠精神的素养要过关，首先要学习工匠精神，培养自身工匠精神修养。高校教师要顺应新时代的教学要求，重新定位自身的教学身份，教师应结合自己的工作岗位，认识到自己也是工匠中的一员。
作为一名教育工作者，大学生是自己所要雕琢打磨的产品，自己对工匠精神的追求是培养出高品质的人才。只有教师自己对自己不断地提出要求，无论是从专业素质上，还是职业素养上，进而提高自己的工匠精神，将以德立身贯彻到日常教学工作中，以自身的行为作为大学生工匠精神的学习榜样。
教师的职业追求是对本职工作做到敬畏与入魂。匠心的源动力是初心，用初心的感召力提升教师的匠心。
（1）在教育中拥有匠心。匠心表现了一种严谨的工作作风，体现的是耐心、专注的职业精神。其背后隐藏的是追求职业完美的意识。拥有匠心的教师在内心能多些纯粹，少些复杂；多些脚踏实地，少些投机取巧；多些深专注持久，少些急功近利。
（2）在教育中拥有敬畏心。所谓敬畏心，是人对自然和社会运行的规律理解和尊重，对“天人合一”状 态中人与自然的和谐所秉承的敬重与畏惧，不是迷信心理。敬畏心对人的言行举止有规范和约束的作用，个体对可能导致失德的言行非常羞愧，显现出自尊自重。人类的敬畏是与信仰息息相关，敬畏之心缺失，会失去真正的信仰。有信仰的人，有敬畏之心，才会用虔诚、踏实的态度，认真工作。
（3）勇于担当。担当责任是社会主义核心价值观中敬业的基本要求，更是师德建设的核心内容。教师对学生的学养、行为、人格、修养有重要影响。在整个教育过程中学生的成长，是所有教育者的责任。教师不仅要教授知识，也要传道授业。在责任担当中用自己的理想行动诠释敬业精神的核心和精髓。
作为高校各门课程的教师，应当结合自身授课内容，在现有的课程教学大纲基础上进行不断完善，对教学内容进行改革，科学安排教学环节，实现课程思政与学生学习、评价的有机结合，构建一体化反映课程教学方法、教学大纲的授课教案，从而方便学生更好地理解并内化课程知识，帮助学生逐渐意识到工匠精神的重要价值和现实意义，深化对工匠精神认知。
实践是检验真理的唯一标准，同时实践也是进一步深化理论的重要手段。要想更好地在教学中渗透工匠精神，那么便需要将其转化成实践，通过实践达到深化工匠精神的目的。
第一，通过鲜活、真实的案例，走进工匠大师的现实生活，了解他们的故事，从而从内心里树立起对工匠大师的尊重与佩服，激发其自觉树立工匠精神。
第二，通过校企合作的手段，帮助学生将课本中的理论知识应用在实践中，从而进一步巩固基础知识，同时还能积累经验，提高学生的专业技能。让大学生在实践中，深刻地认知职业精神，从而树立起工匠精神。
第三，积极指导学生参加各种社团活动，让学生在与各个社团互动的过程中接受工匠精神的熏陶，并在自己的实践中落实工匠精神，唯有如此才能帮助大学生在今后走出社会、走上工作岗位后能够自觉地落实与贯彻工匠精神。
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